العلوم · الصفان 5–6 و7–8
مختبر نماذج العمّ حامد
تُلعب هذه اللعبة بالإنجليزية حاليًا. هذه الصفحة تشرحها بالعربية.
يكتشف طفلكم لماذا تسيء آلة مختلَقة التصرّف، باختيار الاختبارات، ويصلحها من دون إفساد ما يعمل.
يضبط طفلكم أربعة مفاتيح على قوس ترحيب مرسوم، ويجري اختبارات، ويقارن تجربتين جنبًا إلى جنب، ويثبّت الزوج الذي لا يوافقه إلا واحد من ثلاثة تفسيرات، ثم يركّب عازلًا واحدًا ويتحقّق من أن القوس الفارغ يبقى صامتًا وأن الزائر ما زال يرنّه.
- الصفان 5–6 و7–8
- 20 دقيقة
- لا شيء للتحضير
- على الشاشة
التسجيل مجاني.
هل يناسبكم؟
- مستعد إذا يستطيع طفلكم قراءة قاعدة فيها «أو» و«و» وقول ماذا تتوقّع.
- كثير على اليوم؟ ابدؤوا بـ آلة القاعدة السرّية: اعثر على قاعدة مخفيّة واحدة من الحالات، قبل الاختيار بين ثلاث.
- سهل جدًا؟ احسم الأمر بأقل عدد ممكن من التجارب الجديدة، وقل لماذا احتجت إلى كل واحدة.
ما يتدرّب عليه طفلكم
- اختيار اختبارات تميّز بين التفسيرات
- مقارنة تجربتين جنبًا إلى جنب
- استعمال الدليل لاستبعاد فكرة
- التحقّق من أن الإصلاح يُبقي كل شيء يعمل
«إن أبعدتُ الراية وصمت الجرس، فلا يمكن أن تكون إشارة المروحة.»
إذا قال طفلكم شيئًا كهذا، بكلماته هو، فقد وصلت الفكرة. إنهاء الجولات يعني أنه شارك، أما هذا فهو التعلّم.
دوركم
- لا شيء للعبة نفسها
- لكل سؤال زر «اقرأه لي»
- العبوا دور المتوقِّع بينما يجري طفلكم الاختبارات، ثم تبادلوا
خذوه بعيدًا عن الشاشة (اختياري)
حين يسيء شيء في البيت التصرّف في المرة القادمة، مصباح أو جهاز تحكّم، اكتبوا ما قد يفسّره، ثم اختاروا اختبارًا تختلف فيه التفسيرات.
المزيد من هذا النوع
التصميم الكامل
ما هو
معرفة سبب تصرّف آلة تصرّفًا غريبًا، وإصلاحها من دون إفساد ما يعمل فيها. قوس الترحيب الذي صنعه العمّ حامد يرنّ جرسه ولا أحد على دوّاسة الزائر. إشارة شاردة واحدة، أي رسالة كهربائية صغيرة، تصل إلى الجرس، ولمصدرها ثلاثة تفسيرات: إشارة المروحة، أو إشارة الضوء، أو إشارة حسّاس الشعاع (المروحة الدائرة تؤرجح الراية عبر شعاع الضوء، فيلاحظها حسّاس). والتفسيرات الثلاثة كلها توافق التجارب الثلاث في دفتره، فيختار طفلكم اختبارات تميّز بينها، ويثبّت تجربتين لا يفسّرهما إلا تفسير واحد، ثم يركّب عازلًا واحدًا ويتحقّق من أن القوس ما زال يرحّب بالزوّار الحقيقيين والمروحة والضوء والراية تعمل كلها. إنها لعبة مرافقة لقصة «الإشاعة التي عرفت الغد»، حيث يتبع مصباح العمّ حامد الكعك، وتُلعب كما هي من دون القصة.
كيف يسير
«اعثر على الإشارة الشاردة»: يُرسَم القوس كما يعرضه رفيق طفلكم. أربعة مفاتيح (دوّاسة الزائر، والمروحة، والضوء، والراية على خطّافها أو مُبعَدة) تضبط التجربة التالية؛ والتوقّع (جرس أو صمت) اختياري ويُكتب على بطاقة التجربة، ولا يُعدّ دليلًا أبدًا. التشغيل يعرض الإعداد، ثم المروحة والراية تتحرّكان، ثم الجرس (رنّة واحدة) أو تعليقًا يقول «صمت»، وكل تجربة تدخل السجلّ مرقّمة ولا تتغيّر. يلمس طفلكم تجربة مرجعية ثم أخرى؛ فتنتظران جنبًا إلى جنب حتى يضغط طفلكم «تشغيل»، ويعلوهما ما تختلف فيه التجربتان المحفوظتان: إعداد واحد تغيّر (وأيّه)، أو كم إعدادًا تغيّر، أو الإعداد نفسه مرتين. يسمّي طفلكم التفسير الذي يوافق الاثنتين ويثبّتهما. والتثبيت الذي لا يصمد بعد يُجاب من التجربتين نفسيهما: التجربة التي تناقض التفسير المسمّى، أو أيّ التفسيرات ما زالت توافق الاثنتين. الطريق القصير هو التجربة 2 من الدفتر (المروحة والضوء والراية تعمل: رنّ) مقابل الإعداد نفسه والراية مُبعَدة (صمت): لا يوافق الاثنتين إلا إشارة حسّاس الشعاع، وتلك التجربة الجديدة وحدها تميّز بين التفسيرات الثلاثة. وتجربة المروحة وحدها صامتة مقابل تجربة الضوء وحده صامتة تحسم الأمر أيضًا، بوصفهما اختبارين تشخيصيين. والمساعدة متاحة حين يطلبها طفلكم: «قارن التوقّعات» يُظهر ما يتوقّعه كل تفسير للإعداد على الطاولة، و«اقترح اختبارًا» يعطي اتجاهًا، و«جهّز اختبارًا موجَّهًا» يجهّز اختبارًا واحدًا ليشغّله طفلكم. «أصلحه وأبقِ كل شيء يعمل»: عازل واحد وثلاثة مقابس (المروحة، والضوء، والحسّاس)؛ يحضره الرفيق إلى المقبس الذي يختاره طفلكم، ويبقى العازل فيه. يقطع طريق إشارة واحدة إلى الجرس ولا يطفئ شيئًا. وفحصان والمروحة والضوء والراية تعمل: القوس الفارغ صامت، والزائر يرنّه. والمقبس الخطأ يكشف نفسه (القوس الفارغ ما زال يرنّ)، وتلك التجربة دليل كغيرها، ويُنقل العازل. وحين تعود المروحة والضوء والراية إلى أماكنها تظهر بطاقة القضية: التجربتان المثبّتتان، والتفسير، والمقبس، والفحصان، وحدود القضية (هذه الاختبارات تميّز بين التفسيرات الثلاثة التي نظرنا فيها؛ وتفسير آخر يحتاج اختبارات خاصة به). والعازل متاح من البداية، فالطفل الذي يُصلح أولًا ثم يثبّت قد أنجز العمل ولا يكرّر شيئًا. «أعد ضبط الطاولة» يعيد المفاتيح والعازل ويُبقي الاختبارات؛ و«ابدأ القضية من جديد»، بعد سؤال، يمحو الاختبارات والدليل والفحوص.
الصديق الصغير
يعرض القوس، ويقف عند الجزء الذي يضبطه طفلكم، ويمشي إلى الجرس عند التشغيل، ويحضر العازل إلى المقبس، ويضع تجربتين جنبًا إلى جنب. يقول ما حدث، وحين يطلب طفلكم يقول ماذا يتوقّع كل تفسير للإعداد على الطاولة. وحين ينتظر طفلكم يطرح سؤال الخطوة ويشير إلى المساعدة، لا إلى الاختبار الحاسم أبدًا. لا يرى العطل المخفيّ أبدًا، ولا يُظهر سلكًا لا يُظهره الرسم، ولا يختار المقبس. وكلمات العمّ حامد على بطاقته هو: التحدّي، وكلمة حين يُثبَّت الدليل، وخاتمته.
حسب المستوى
قضية واحدة في المستويين، كما يطلب موجز التصميم: نسخة مشتركة للأعمار من 11 إلى 14 مع مساعدة يطلبها الطفل. ولا يختلف 7–8 عن 5–6 إلا في السؤال الذي تقترحه بطاقة النهاية على الكبير.
ما الذي ينمّيه
تطلب ممارسات التصميم الهندسي في معايير العلوم الأمريكية للمرحلة المتوسطة من الطلاب أن يحدّدوا ما يجب أن يبقى عاملًا في الحلّ، وأن يختبروا النماذج ويقارنوا النتائج لتحسين التصميم؛ وتخطيط تجربة تضبط المتغيّرات من ممارسات العلوم في الصفوف 6 إلى 8. ويدعم التعلّم بالاستقصاء الموجَّه متعلّمًا يختار الاختبارات بنفسه، بمساعدة تشير إلى الدليل لا إلى الجواب.
الإنجاز، وما يُعدّ دليلًا
الإنجاز يعني زوجًا مثبّتًا تتحقّق منه اللعبة كبيانات، وإصلاحًا جُرّب مرتين وكل شيء يعمل. هذا إنجاز يمكن رؤيته، لا دليل على إتقان الاختبار العادل. وأفضل سجل حديث: أيّ النتائج استبعدت التفسيرات الأخرى، وماذا كان على القوس أن يفعل بعد؟
ما هو شخصي
لا شيء: القوس والدفتر والأعطال مختلَقة للعبة، ولا يُسأل عن معلومات العائلة ولا تُحفظ.